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2024年成都市都江堰外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 錄取分?jǐn)?shù)線：495 分

都江堰外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校為了面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校在開(kāi)足開(kāi)齊國(guó)家課程的同時(shí)，又據(jù)學(xué)生的需要構(gòu)建了“成功人生”課程體系，包括十大類(lèi)，共計(jì)60余門(mén)課程，既張揚(yáng)了學(xué)生個(gè)性，又促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)校和美國(guó)布利斯特許學(xué)校、西班牙圣迭戈高中、法國(guó)圖盧茲大學(xué)建立友好交流和合作關(guān)系，雙方經(jīng)常互派師生交流，拓寬了師生的視野。

三、都江堰外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校近期活動(dòng)

心靈對(duì)話，讓親子關(guān)系從“碰撞”走向“共鳴” ——都江堰外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校開(kāi)展家長(zhǎng)團(tuán)輔活動(dòng)

為打破親子間的理解壁壘，搭建高效溝通的橋梁，5月5日下午，都江堰市葉瑾名班主任工作室邀請(qǐng)部分家長(zhǎng)代表開(kāi)展了一場(chǎng)別開(kāi)生面的家長(zhǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。本次團(tuán)輔以“藝術(shù)表達(dá)—語(yǔ)言聯(lián)結(jié)—角色扮演”三階設(shè)計(jì)為核心，引導(dǎo)家長(zhǎng)突破固有視角，從孩子的行為表象深入挖掘其深層心理需求，逐步構(gòu)建起“看見(jiàn)—理解—支持”的良性親子互動(dòng)模式?；顒?dòng)伊始，現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)分發(fā)由學(xué)生匿名創(chuàng)作的《我的爸爸媽媽》主題繪畫(huà)作品。家長(zhǎng)們通過(guò)“觀察畫(huà)面元素→聯(lián)想生活場(chǎng)景→撰寫(xiě)情感留言"三步解讀法，對(duì)作品進(jìn)行深度剖析，并將解讀內(nèi)容張貼在“親子心語(yǔ)墻”上。一幅幅充滿童真的畫(huà)作，不僅是孩子們眼中父母的模樣，更是他們渴望情感交流的無(wú)聲呼喚。

在“詞語(yǔ)漂流”環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)們先獨(dú)立寫(xiě)下“我的孩子最突出的三個(gè)品質(zhì)”，隨后將卡片在小組內(nèi)傳遞。每位家長(zhǎng)在接過(guò)他人卡片時(shí)，都需要補(bǔ)充“TA還讓我看到……”，最終形成滿載贊譽(yù)的“品格漂流瓶”并進(jìn)行朗讀展示。這一環(huán)節(jié)讓家長(zhǎng)們意識(shí)到，當(dāng)評(píng)價(jià)從“要求”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)現(xiàn)”，親子關(guān)系便能獲得新的成長(zhǎng)動(dòng)力。在“冰山劇場(chǎng)”環(huán)節(jié)，四位家長(zhǎng)分別扮演“孩子”“父親”“母親”和“觀察員”，抽取如“孩子突然拒絕上學(xué)”等情境卡進(jìn)行即興表演。表演過(guò)程中，家長(zhǎng)們結(jié)合“品格兩列清單”（如勇氣與魯莽、堅(jiān)持與固執(zhí)），深刻反思自身教育方式對(duì)孩子品格發(fā)展的影響。每個(gè)看似“問(wèn)題”的行為背后，都隱藏著孩子未被滿足的情感需求。

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